По данным Московской Хельсинской группы, в России детей с ограниченными возможностями здоровья 1,5 миллиона, то есть 5% юных россиян. Из них только половина получают специализированную образовательную помощь. Нередко физические проблемы приводят к психологическим: ребенок закрывается, чувствует себя неполноценным, нередко бывает агрессивным, так как не может выразить то, что чувствует. В настоящее время в РФ для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья существуют восемь видов специальных (коррекционных) учреждений, где дети находятся в зависимости от нарушений состояния здоровья. С 2004 года в педагогическую практику ввели модель инклюзивного образования, при которой особые дети смогут учиться в общеобразовательных, массовых школах, также как и их сверстники, а значит, будут иметь более широкие возможности социализации. Из всех предметов программы общеобразовательной школы учёные сразу выделили урок музыки как наиболее полно предоставляющий благоприятные возможности для организации условий работы с подростками с ограниченными возможностями здоровья. Это обусловлено тем, что: -во-первых, в жизни современного подростка музыка занимает особое место, она становится постоянным фоном жизни подростка, музыка не просто развлечение, она участвует в жизни подростка, помогает формированию нравственных качеств; -во-вторых, потребность подростков в музыке имеет связь с очень важной потребностью в общении, которая не всегда легко осуществима, а общение является ведущей деятельностью в подростковом возрасте; -в-третьих, с древнейших времен известно благотворное влияние музыки на здоровье человека; -в-четвертых, структура урока музыки, как урока искусства, достаточно гибкая, что позволяет организовать работу на основе взаимосвязи средств музыки с приемами коррекции, не меняя главной цели урока – формирование общей музыкальной культуры подростков с ограниченными возможностями здоровья. 6 Обозначились и проблемы, без решения которых полноценная и действенная работа инклюзивной системы образования оказалась невозможной: – недостаточная научная, организационная, технологическая, методическая проработанность проблемы работы с подростками с ограниченными возможностями здоровья с помощью музыки в теории и практике музыкального воспитания в условиях школьного урока музыки; – потребность в инновационной деятельности педагога по организации работы с подростками с ограниченными возможностями здоровья на уроке музыки и реальность педагогической практики; -требование творческого развития учащихся на основе интеграции музыкальных средств с приемами коррекции и не разработанность соответствующей технологии и методики работы на уроке, активизирующей развитие творческой составляющей личности подростков с ограниченными возможностями здоровья. Основываясь на положениях философов, искусствоведов, психологов и педагогов об искусстве как о факторе формирования личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Кабалевский, Л.Н. Толстой и др.); положения о роли художественной коллективной деятельности в формировании личности ребенка в исследованиях, проведенных психологами и педагогами в области эстетического воспитания и творчества (С.В. Гиппиус, И.С. Кон, Б.М. Теплов и др.), опираясь на опыт таких методистов, музыкальных руководителей, учителей как Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Н.А. Ветлугина, К. Орф, О.П. Радынова; изучив исследования в области коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (Н.Ю. Боряковой, Р. Бабушкиной, А.И. Богомоловой, Л.С. Волковой, М.А. Касицыной, Р.Е. З.А. Репиной, В.И. Селиверстова, Э.Я. Сизовой). Можно выделить специфические условия работы учителя-музыканта, работающего с подростками с ограниченными возможностями здоровья; определить организационно-педагогические условия, критерии оценки успешности развития музыкальных способностей, особенности методики и технологии организации работы с подростками с ограниченными возможностями здоровья на уроке музыки:
1. Специфические средства и особенности, отличающие работу учителя музыканта от работы со здоровыми подростками с ограниченными возможностями здоровья: -разновозрастный и малочисленный состав класса, с превалированием подростковмальчиков, имеющих различные виды нарушений; -индивидуально-групповая форма работы; -личностно-ориентированный подход с внедрением в урок методов и приемов работы на основе взаимодействия и взаимосвязи средств музыки с приемами коррекции.
2. Организационно-педагогические условия работы с подростками с ограниченными возможностями здоровья на уроке музыки: -внедрение в традиционный урок музыки специальных методов, приемов и форм работы, оказывающих позитивное коррекционное воздействие на учеников с ограниченными возможностями здоровья (увеличение доли пения, вокально-логопедические упражнения); -организация учебно-воспитательного процесса, который строится как сотрудничество и сотворчество педагога и ученика. 7 Педагогическая цель работы на уроках музыки заключается в создании положительного эмоционально-психологического климата, способствующего личностному самовыражению, самоутверждению и характеризуется усилением таких существенных моментов педагогического взаимодействия, как взаимопомощь, доброжелательность, взаимопонимание каждого ученика, что также способствует развитию творческого начала каждого ученика, особенно, если класс объединяется для подготовки концерта или театрализованного урока. 3. Критерии оценки успешности развития музыкальных способностей подростков с ограниченными возможностями здоровья на уроке музыки: -развитие чувства лада, ритма, музыкально-слуховых представлений, тембрового слуха; -умение поддержать беседу о произведении, -движение под музыку, -игра на ДМИ, -музыкальная память, -вокально-хоровые навыки, -психологическая устойчивость. уровень психологической устойчивости (умение управлять своим эмоциональным состоянием в незнакомых условиях: владение телом, мимикой, жестикуляцией, не допускать тремора рук и дрожания голоса) 4. Особенности методики и технологии организации работы с подростками с ограниченными возможностями здоровья на уроке музыки: -внедрение в традиционный урок музыки методов, приемов и форм работы, оказывающих коррекционное воздействие на подростков с ограниченными возможностями здоровья (организация охранительного речевого режима; регуляция эмоционального состояния; развитие моторных систем организма; формирование речевого дыхания, навыков рациональной голосоподачи и голосоведения); -погружение подростка в активный, организационно-творческий процесс с использованием коллективно-индивидуальных форм работы. Для этого на уроках следует: исключать пассивные способы обучения «по образцу»; создавать ситуации для активной деятельности самого ученика; объединять учеников для работы парами, тройками; просить учеников оценить свою работу самостоятельно или провести взаимопроверку с обсуждением; использовать ребусы и кроссворды; просить учеников отвечать на вопросы полными ответами; использовать методы сравнения и наблюдения; просить найти ошибку. Результаты проведённой экспериментальной работы привели к выводу: организация систематической, целенаправленной, последовательной работы на уроке музыки с подростками с ограниченными возможностями здоровья способствует ускорению их общего и музыкального развития, развитию и коррекции речи, психологической устойчивости, и как следствию – адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья к условиям современного и динамичного мира.
Подготовил музыкальный руководитель Назарова И.В.