Ребенок рождается. Это чудо. В первые несколько недель малыш много спит, кормится грудью и иногда плачет, а также нуждается в том, чтобы его держали на руках и качали. Его руки и ноги двигаются, а тело подергивается — все это непроизвольные движения.
Вскоре его семья замечает, что он стал делать то, чего не мог делать раньше. Когда его берут на руки, он держит голову сам. Он протягивает руку, чтобы дотронуться до лица своей матери. Он цепляется за родительский палец или маленькую игрушку. Он переворачивается. К тому времени, когда проходят два года, этот маленький человек уже может ходить, говорить и даже спорить, и он продолжает расти, учиться и изменяться с невероятной скоростью. Как родители и опекуны, мы обеспечиваем удовлетворение потребностей ребенка и предоставляем ему важную поддержку в развитии. Тем не менее наше понимание того, как возникают эти замечательные изменения, является ограниченным и у нас точно нет прямого контроля над тем, когда они в действительности происходят.
Иногда этот замечательный спонтанный процесс развития не проходит как обычно. Детский церебральный паралич (ДЦП), травмы мозга и нервов, аутизм, врожденные пороки развития, генетические нарушения, нарушения сенсорной интеграции, а также множество известных и неизвестных причин мешают способности ребенка развиваться, учиться и делать то, что делают другие дети. Родители таких детей и терапевты остаются с вопросами о том, как им можно помочь наилучшим образом.
Многие традиционные подходы — физическая терапия, реабилитационная терапия, медицинское вмешательство, а также большинство видов массажа и работы с телом подходят к работе с ограничениями ребенка «в лоб» и пытаются заставить их делать то, что они должны делать в соответствии с их возрастом и стадией развития. Когда 18-месячный ребенок с ДЦП не может сесть, его скорее всего будут постоянно помещать в положение сидя с надеждой, что он каким-либо образом станет достаточно сильным и разовьет мышечную координацию, чтобы сделать это самостоятельно. Десятилетний мальчик, не умеющий читать, получает часы дополнительного обучения. Руку девочки с травмой плечевого сплетения массажируют и совершают ей круговые движения с целью расслабить и увеличить диапазон движения.
При использовании метода Анат Баниэль (АБМ) применяется совершенно иной подход. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на ограничениях и пытаться напрямую исправить имеющуюся проблему на уровне мышц, костей, суставов и мягких тканей, фокус смещается на то, где лежат наиболее значительные возможности решения проблем — на мозг.
Анат Баниэль
Построенный на основе работы доктора наук Моше Фельденкрайза, метод Анат Баниэль работает путем коммуникации с мозгом особых детей и способствует формированию у них новых нейронных связей и паттернов вне зависимости от причин проблем. Частью этой работы является реализация девяти принципов, следование которым необходимо для того, чтобы в мозге формировались новые эффективные паттерны движений, мышления и эмоций.
Заметив, что движение и осознавание являются главными инструментами коммуникации с мозгом, а также лежат в основе реализации потенциала детей к обучению и изменениям, я расширила применение тех же научных принципов работы Фельденкрайза не только на тело и движение, но также на эмоциональное и интеллектуальное развитие.
Из исследований мозга и отчетов об отдельных случаях мы знаем, насколько удивительными часто оказываются возможности мозга. Мы также знаем о том, что его потенциал гораздо больше, чем любой из нас смог воплотить. При использовании АБМ видно, что это также верно и для мозга особого ребенка. Мы обращаемся к этим возможностям, чтобы помочь детям с особыми потребностями выйти за пределы их существующих ограничений.
Подготовил педагог дополнительного образования Горохова И. И.
Источник:http://feldy.ru/read/anat_baniel_rabota_s_osobymi_detmi